Trang Dimple
Moderator
- Xu
- 40,727
BÀI 2: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỈ XVIII (TIẾT 1)
I. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦUSau bài học này, giúp HS:
1. Về kiến thức
- Xác định được trên bản đồ thế giới địa điểm diễn ra cuộc cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII.
- Nắm được vài nét về, nguyên nhân của CMTS Pháp.
- Nêu được một số đặc điểm chính các cuộc cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII.
2. Về năng lực
* Năng lực chung:
- Giải quyết được những nhiệm vụ học tập một cách độc lập, theo nhóm và thể hiện sự sáng tạo.
- Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác qua hoạt động nhóm và trao đổi công việc với giáo viên.
*Năng lực riêng:
- Biết khai thác, sử dụng thông tin của 1 số tư liệu lích ử trong vài học dưới sự hướng dẫn của GV.
+ Tìm kiếm thông tin và xác định một số quốc gia hiện nay theo thể chế quân chủ lập hiến.
+ Lựa chọn, sưu tầm các tư liệu từ nhiều nguồn (sách, internet) đề viết tiểu sử của một số nhân vật lịch sử nổi bật trong các cuộc cách mạng tư sản tiêu biểu ở Anh, Pháp, Mỹ như: G. Oa-sinh-tơn.
*Năng lực số
+ NLS 2.2.TC2c: Chia sẻ dữ liệu, thông tin và nội dung số với người khác thông qua các công nghệ số phù hợp; bước đầu biết trích dẫn và ghi chú nguồn thông tin số khi sử dụng.
*Giáo dục AI
+ 8.A3.1 (A. Tư duy lấy con người làm trung tâm / A3. Công dân trong kỉ nguyên AI / Người dùng và người tạo AI): Học sinh xác định rõ vai trò và trách nhiệm của người dùng AI chủ động trong học tập; biết cách định hướng, khai thác hiệu quả các tính năng của chatbot AI để phân loại, hệ thống hóa kiến thức về tình hình nước Pháp trước cách mạng (kinh tế, chính trị, xã hội, tư tưởng, nguyên nhân trực tiếp) thay vì để công nghệ dẫn dắt tư duy.
+ 8.B1.1 (B. Đạo đức AI / B1. Các khía cạnh đạo đức của AI / Rủi ro với AI): Học sinh nhận diện được rủi ro về mặt thông tin khi sử dụng AI để tìm hiểu các vấn đề lịch sử phức tạp (như sự phân hóa đẳng cấp sâu sắc hoặc các luồng tư tưởng Triết học Ánh sáng), đặc biệt là rủi ro tiếp nhận thông tin sai lệch về mốc thời gian, số liệu tài chính hoặc nội dung dịch thuật chưa chuẩn xác; biết cách chủ động phòng tránh rủi ro này bằng việc kiểm chứng thông tin.
3. Về phẩm chất
- Chăm chỉ: Đọc, sưu tầm các thông tin, hình ảnh, tư liệu về các cuộc cách mạng tư sản để mở rộng và nâng cao nhận thức.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Giáo viên.
- KHBD soạn theo định hướng phát triển năng lực, phiếu học tập dành cho HS.
- Các kênh hình (phóng to).
- Những tư liệu bổ sung về các nước Châu Âu và Bắc Mỹ
- Máy tính, máy chiếu (nếu có).
2. Học sinh
- SGK
- Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến bài học (nếu có) và dụng cụ học tập theo yêu cầu của GV.
3. Thiết bị số và AI hỗ trợ: Điện thoại thông minh/máy tính có kết nối mạng và cài đặt các ứng dụng chatbot AI (ChatGPT, Gemini...) phục vụ cho hoạt động tra cứu dữ liệu, đối chiếu thông tin và thảo luận nhóm.
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
HOẠT ĐỘNG 1. KHỞI ĐỘNG
1. Về kiến thức
- Xác định được trên bản đồ thế giới địa điểm diễn ra cuộc cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII.
- Nắm được vài nét về, nguyên nhân của CMTS Pháp.
- Nêu được một số đặc điểm chính các cuộc cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỉ XVIII.
2. Về năng lực
* Năng lực chung:
- Giải quyết được những nhiệm vụ học tập một cách độc lập, theo nhóm và thể hiện sự sáng tạo.
- Góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác qua hoạt động nhóm và trao đổi công việc với giáo viên.
*Năng lực riêng:
- Biết khai thác, sử dụng thông tin của 1 số tư liệu lích ử trong vài học dưới sự hướng dẫn của GV.
+ Tìm kiếm thông tin và xác định một số quốc gia hiện nay theo thể chế quân chủ lập hiến.
+ Lựa chọn, sưu tầm các tư liệu từ nhiều nguồn (sách, internet) đề viết tiểu sử của một số nhân vật lịch sử nổi bật trong các cuộc cách mạng tư sản tiêu biểu ở Anh, Pháp, Mỹ như: G. Oa-sinh-tơn.
*Năng lực số
+ NLS 2.2.TC2c: Chia sẻ dữ liệu, thông tin và nội dung số với người khác thông qua các công nghệ số phù hợp; bước đầu biết trích dẫn và ghi chú nguồn thông tin số khi sử dụng.
*Giáo dục AI
+ 8.A3.1 (A. Tư duy lấy con người làm trung tâm / A3. Công dân trong kỉ nguyên AI / Người dùng và người tạo AI): Học sinh xác định rõ vai trò và trách nhiệm của người dùng AI chủ động trong học tập; biết cách định hướng, khai thác hiệu quả các tính năng của chatbot AI để phân loại, hệ thống hóa kiến thức về tình hình nước Pháp trước cách mạng (kinh tế, chính trị, xã hội, tư tưởng, nguyên nhân trực tiếp) thay vì để công nghệ dẫn dắt tư duy.
+ 8.B1.1 (B. Đạo đức AI / B1. Các khía cạnh đạo đức của AI / Rủi ro với AI): Học sinh nhận diện được rủi ro về mặt thông tin khi sử dụng AI để tìm hiểu các vấn đề lịch sử phức tạp (như sự phân hóa đẳng cấp sâu sắc hoặc các luồng tư tưởng Triết học Ánh sáng), đặc biệt là rủi ro tiếp nhận thông tin sai lệch về mốc thời gian, số liệu tài chính hoặc nội dung dịch thuật chưa chuẩn xác; biết cách chủ động phòng tránh rủi ro này bằng việc kiểm chứng thông tin.
3. Về phẩm chất
- Chăm chỉ: Đọc, sưu tầm các thông tin, hình ảnh, tư liệu về các cuộc cách mạng tư sản để mở rộng và nâng cao nhận thức.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Giáo viên.
- KHBD soạn theo định hướng phát triển năng lực, phiếu học tập dành cho HS.
- Các kênh hình (phóng to).
- Những tư liệu bổ sung về các nước Châu Âu và Bắc Mỹ
- Máy tính, máy chiếu (nếu có).
2. Học sinh
- SGK
- Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến bài học (nếu có) và dụng cụ học tập theo yêu cầu của GV.
3. Thiết bị số và AI hỗ trợ: Điện thoại thông minh/máy tính có kết nối mạng và cài đặt các ứng dụng chatbot AI (ChatGPT, Gemini...) phục vụ cho hoạt động tra cứu dữ liệu, đối chiếu thông tin và thảo luận nhóm.
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
HOẠT ĐỘNG 1. KHỞI ĐỘNG
a) Mục tiêu: Giúp HS - Kết nối kiến thức từ cuộc sống vào nội dung bài học. Giúp khơi gợi tính tò mò của HS, tạo tâm thế cho học sinh đi vào tìm hiểu bài mới. b) Nội dung: GV: Giao nhiệm vụ cho HS HS quan sát, hoạt động cá nhân để trả lời câu hỏi của GV c) Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức d) Tổ chức thực hiện: B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) Nhiệm vụ 1: Gv mời HS tham gia trò chơi “ Đuổi hình bắt chữ” Gv cho HS xem video và các hình ảnh gợi mở tới nước Pháp và yêu cầu HS trả lời câu hỏi ? Đây là đất nước nào? Nhiệm vụ 2: Gợi mở GV cho HS xem video AI tưởng tượng mình là nông dân Pháp sống ở những năm 1789 với cuộc sống khó khăn, thuế nặng, HS sẽ làm gì? Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập. - HS trả lời câu hỏi. - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS nếu cần thiết. Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động - GV mời đại diện HS trả lời câu hỏi. - GV mời HS khác nhận xét, bổ sung. B4: Kết luận, nhận định (GV) - Nhận xét câu trả lời của HS, chốt kiến thức, chuyển dẫn vào hoạt động hình thành kiến thức mới. - Viết tên bài, nêu mục tiêu chung của bài và dẫn vào HĐ tiếp theo. |
HOẠT ĐỘNG 2. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
1. Tình hình nước Pháp trước cách mạng
a. Mục tiêu: HS cần nắm được vài nét về, nguyên nhân của CMTS Pháp.
b. Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của GV.
c. Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức
d. Tổ chức thực hiện
1. Tình hình nước Pháp trước cách mạng
a. Mục tiêu: HS cần nắm được vài nét về, nguyên nhân của CMTS Pháp.
b. Nội dung: HS quan sát máy chiếu, sử dụng SGK để tìm hiểu nội dung kiến thức theo yêu cầu của GV.
c. Sản phẩm: HS hoàn thành tìm hiểu kiến thức
d. Tổ chức thực hiện
Hoạt động dạy – học | Sản phẩm dự kiến |
B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) GV yêu cầu HS Lớp chia thành 4 nhóm: xem đoạn video AI về tình cảnh nông Pháp trước cách mạng Hoàn thành nhiệm vụ học tập sau Tích hợp giáo dục AI: Giáo viên định hướng học sinh phương pháp khai thác công nghệ an toàn và tự chủ:+ Người dùng AI chủ động (8.A3.1): GV nhắc nhở học sinh: "Các em là những người dùng làm chủ công nghệ. Hãy chủ động điều phối chatbot AI thu thập dữ liệu thô theo đúng cấu trúc phiếu học tập của nhóm chứ không để AI định hướng cách sắp xếp kiến thức phong phú này". + Nhận diện rủi ro thông tin (8.B1.1): GV lưu ý: "Khi tìm hiểu về các thuật ngữ lịch sử phức tạp như 'Chế độ Ba đẳng cấp' hay 'Triết học Ánh sáng', AI rất dễ gặp rủi ro đưa ra thông tin bị dịch sai nghĩa, nhầm lẫn quan điểm triết học của các triết gia (Mông-te-skơ-ơ, Vôn-te, Rút-xô) hoặc nhầm lẫn số liệu nợ của triều đình Lu-i XVI. Các em cần có trách nhiệm nhận diện và kiểm chứng nghiêm ngặt để tránh rủi ro này". + Gợi ý đặt lệnh cho HS: Lệnh 1: "Tóm tắt tình hình kinh tế (nông nghiệp, công thương nghiệp) và chính trị nước Pháp trước Cách mạng tư sản năm 1789." Lệnh 2 (hỗ trợ phân tích xã hội và tư tưởng): "Xã hội nước Pháp trước cách mạng phân chia thành ba đẳng cấp như thế nào? Trào lưu Triết học Ánh sáng có vai trò gì đối với tư tưởng của đẳng cấp thứ ba?" B2: Thực hiện nhiệm vụ GV hướng dẫn HS trả lời HS: Quan sát ngữ liệu trong SGK để trả lời câu hỏi. HS thảo luận nhóm, đọc SGK Lịch sử 8 kết hợp sử dụng thiết bị số để gửi các câu lệnh đã chuẩn bị đến chatbot AI. Biểu hiện năng lực AI của học sinh: + Thực hiện vai trò người dùng chủ động (8.A3.1): Học sinh không hỏi một câu chung chung để AI tự quyết định bài viết. Các em chủ động chia nhỏ các câu lệnh để bóc tách 5 khía cạnh cốt lõi (kinh tế lạc hậu bị kìm hãm, chính trị quân chủ chuyên chế của vua Lu-i XVI, xã hội mâu thuẫn giữa 3 đẳng cấp, tư tưởng tấn công chế độ phong kiến của Triết học Ánh sáng, nguyên nhân trực tiếp là khủng hoảng tài chính và hội nghị ba đẳng cấp). + Nhận diện và sửa lỗi rủi ro thông tin (8.B1.1): Học sinh cùng đọc phản hồi từ AI, đối chiếu trực tiếp với SGK Lịch sử 8. Học sinh chủ động rà soát để loại bỏ các thông tin bị lỗi dịch thuật, nhầm lẫn mốc thời gian hoặc các số liệu tài chính phóng đại của triều đình Pháp mà AI trả về, đảm bảo sản phẩm cuối cùng chính xác và khoa học GV cung cấp tư liệu Gv cho HS xem video miểu tả người nông Pháp trước cách mạng B3: Báo cáo kết quả hoạt động. GV yêu cầu HS trả lời. HS trả lời câu hỏi của GV. Báo cáo năng lực AI lồng ghép: Trong bài báo cáo, học sinh chia sẻ thêm: + Kỹ năng của người dùng chủ động (8.A3.1): Nhóm đã điều phối chatbot AI thế nào để lấy được thông tin cô đọng, phục vụ đắc lực cho việc phân tích mâu thuẫn giai cấp ở Pháp. + Quá trình kiểm soát rủi ro thông tin (8.B1.1): Chỉ ra những rủi ro cụ thể về dữ liệu mà nhóm đã phát hiện trong phản hồi của AI (ví dụ: AI dịch sai tên triết gia, nhầm lẫn quyền lợi của đẳng cấp Quý tộc và Tăng lữ...) và cách nhóm đã dùng SGK Lịch sử để hiệu chỉnh chính xác.
Dự kiến sản phẩm B4: Kết luận, nhận định (GV)GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh. Đánh giá năng lực AI lồng ghép (8.A3.1 & 8.B1.1): Giáo viên nhận xét, cho điểm: Tuyên dương các nhóm đã đóng vai trò là những người dùng công nghệ thông minh, chủ động dẫn dắt và định hướng AI để thu thập kiến thức một cách khoa học (8.A3.1). Đánh giá cao tư duy phản biện của học sinh khi nhạy bén phát hiện ra các rủi ro, sai sót thông tin lịch sử từ câu trả lời tự động của máy, biết dùng SGK làm thước đo chuẩn mực để làm chủ dữ liệu số (8.B1.1) Chính xác hóa các kiến thức đã hình thành cho học sinh. | 1. Tình hình nước Pháp trước cách mạng - Về kinh tế: Cuối thế kỉ XVIII, Pháp vẫn là nước nông nghiệp lạc hậu. - Về chính trị, xã hội: Vào nửa sau thế kỉ XVIII, chế độ quân chủ chuyên chế đã lâm vào tình trạng khủng hoảng. - Về tư tưởng: Trào lưu Triết học Ánh sáng đã phê phán chế độ phong kiến và Giáo hội, mở đường cho cách mạng bùng nổ. - Vua tăng thuế làm đời sống nhân dân ngày càng cơ cực, thúc đẩy họ nổi dậy đấu tranh. Ngày 14 – 7 – 1789, cách mạng bùng nổ. |
